EMC : La citoyenneté européenne
ressources pédagogiques pour les profs
Enseigner l’Union européenne en EMC : la PAC une politique publique
Sommaire
L'intitulé du projet
La PAC et ses effets sur les territoires de l’UE
Quelles classes visées ?
Tle G – 1ere STAV – BTSA des secteurs de la production– 2nde EATDD
L’intérêt de la question, les difficultés de cet enseignement, pourquoi nous avons réfléchi à proposer une aide
La PAC est la politique citée le plus fréquemment par les élèves, voire la seule qu’ils connaissent, mais de façon souvent restreinte aux « aides ».
Nous avons donc choisi de proposer des ressources en EMC (pour comprendre l’élaboration d’un politique européenne), en histoire (pour en suivre l’évolution dans le temps) et en Géo pour comprendre comment la mise en œuvre de cette politique a modifié et modifie encore les paysages ruraux et les activités agricoles.
Le fait de penser connaître la PAC entraîne souvent les élèves dans des analyses à l’emporte-pièce (plus souvent en classe de Bac pro, en BTS, chez les enfants d’agriculteurs et, singulièrement, pendant les périodes de « crise agricole »). Il nous semble donc important de les guider pour qu’ils comprennent qu’une politique « qui marche » est souvent difficile à réformer et que les acteurs de la réforme ne sont pas forcément ceux qu’on croit.
Objectifs : en interrogeant les modalités d’élaboration d’une politique publique de l’UE
- Comprendre les conflits d’intérêts entre parties prenantes,
- Comprendre les rôles respectifs des gouvernements nationaux et des institutions européennes, des syndicats, et la place qui est laissée aux attentes de la société civile.
Suggestions de lecture pour les enseignants :
- Fouilleux , E. La Politique Agricole Commune et ses réformes , Une politique à l’épreuve de la globalisation, Paris L’harmattan, 2003
- Pisani, E., Hervieu, B. et Groupe de Bruges, Agriculture, un tournant nécessaire, La Tour d’aigues ed. de l’aube, 1996
- Poux, X., Aubert, P-M., de Schutter, O. : Demain, pour une Europe agroécologique, Arles Actes Sud, 2021
Notions et mots-clés
Approfondissement, politique communautaire, territoire, contexte et enjeux, impacts (paysagers et socio-économiques), acteurs (institutionnels, lobbies, syndicats, experts, parti politique, orga internationales…)
La séance d'EMC
1 à 2h
La classe visée
Tle G – T STAV -programme d’EMC : La délibération dans les institutions (nationales, européennes, internationales), droit européen. Et « citoyenneté active »
Positionnement dans la séquence
Il est conseillé de mobiliser ce temps d’enseignement d’EMC en continuité des heures consacrées en histoire à « la France depuis 1945 » (STAV) ou « la construction européenne » (G)
Capacité visée
Comprendre les processus de négociation et en connaitre les acteurs dans l’élaboration d’une politique publique européenne
Faire des recherches, sélectionner des informations et les restituer
Développer son esprit critique – débattre
Une situation de travail (mission )
Étude de cas : comment la PAC a-t-elle changé les systèmes agricoles et paysagers autour de toi ?
Les documents de travail
https://agriculture.gouv.fr/la-politique-agricole-commune-pac-plus-de-60-ans-dhistoire
https://collectifnourrir.fr/
dossier de presse (selon actualité) , exemple de sites :
https://agriculture.gouv.fr/lhistoire-de-la-pac-racontee-par-ses-grands-acteurs
https://impactons.debatpublic.fr/index.html
https://www.mediapart.fr/journal/economie/dossier/politique-agricole-l-europe-rebours-de-l-urgence
https://www.fnsea.fr/
https://www.jeunes-agriculteurs.fr/
https://www.confederationpaysanne.fr/
https://www.modef.fr/
https://www.coordinationrurale.fr/
Les consignes de travail
- échanges sur l’actualité :
mouvement des agriculteurs, mise en œuvre du traité de libre-échange avec le Mercosur.. - présenter et débattre des positions de 4 catégories d’acteurs
- définir ce qu’est une politique publique
*S’il existe un partenariat avec un autre établissement de l’UE, comment la PAC est elle connue, pensée, dans ce pays ?
Enseigner l’Union européenne en EMC : l’UE et les migrations internationales
Sommaire
L'intitulé du projet
Quelles classes visées ?
2nde : Hiérarchie des normes (affirmation des droits fondamentaux de la personne humaine)
Term Bac pro*, STAV et G : Droit européen
*Le travail peut être lié à l’usage de la ressource de géo en MG2 sur les mobilités dans le bassin méditerranéen
L’intérêt de la question, les difficultés de cet enseignement, pourquoi nous avons réfléchi à proposer une aide
Montrer l’évolution récente de la politique d’accueil des migrants au sein de l’UE
Comprendre le fonctionnement des alliances et compromis au sein du Parlement européen (ce point est important car il ne fait pas partie de la culture politique traditionnelle française où les institutions de la Vème République ont favorisé la création de majorités parlementaires solides et donc d’oppositions entre partis qui n’encouragent pas à rechercher des compromis). Comprendre l’influence au sein du Parlement européen de l’idéologie nationaliste et de la volonté de fermeture des frontières.
Notions et mots-clés
Migrations internationales ; Droit international ; Droits fondamentaux, Délibération, Majorité simple
La séance d'EMC
Duée 1h
Ouverture possible
Comme pour la situation sur les migrations, un travail avec le professeur de lettres et/ou de philosophie est encouragé
Positionnement dans la séquence
Elle peut constituer le cœur de la séquence sur le droit européen
Une situation de travail (mission )
A partir des documents, expliquer la mise en place du pacte « asile et migration »
- Expliquer la différence entre migrant, réfugié, demandeur d’asile
- En vous référant au document 1 : que propose la Commission pour les personnes qui n’ont pas de statut légal pour résider dans l’UE ? Quand la Commission propose-t-elle le texte ? quand doit-il entrer en vigueur ? Repérer le « circuit législatif » propre à l’UE.
- En vous appuyant sur le document 2 : qu’est-ce que critique l’élue, pourquoi ? Définir les « droits fondamentaux » auxquels elle se réfère.
- En vous appuyant sur le document 3 : que propose le Parlement ? Quels groupes politiques portent le durcissement des règles et pourquoi ? Que craignent les ONG, pourquoi ?
En vous appuyant sur les documents 2 et 3 expliquer la différence entre l’expression d’une opinion et le travail journalistique.c
Les documents de travail
EMC : l’analyse de l’évolution de la politique d’accueil dans l’UE
Doc 1 : Pacte européen sur la migration et l’asile
Doc 2 : Mélissa Camara, député écologiste au Parlement européen, Tribune dans Le Monde, 8 mars 2026 : Règlement « Retour » : « Ce qui se discute au Parlement européen n’est pas une réforme technique, c’est un basculement politique et moral »
Doc 3 : Philippe Jacqué, Le Monde, 9 mars 2026, article : Immigration : les eurodéputés adoptent des nouvelles règles d’expulsion des sans-papiers avec une majorité de droite et d’extrême droite
+ doc complémentaire : les partis politiques représentés au Parlement européen
Capacité visée
Mobiliser des repères géographiques et historiques pour contextualiser l’information
Extraire les informations contenues dans un document
Restituer l’information à l’oral et à l’écrit de manière construite, argumentée, nuancée.
Les consignes de travail
Répondre aux questions
Pour fournir des éléments de contexte plus détaillés : ouverture sur un complément de travail en géo (1h)
Géographie :
À partir de l’article L’octroi des titres de séjour en Europe
- En vous référant au texte et à la carte citer 3 pays de l’UE très accueillants dans l’absolu, 3 pays de l’UE très accueillants en proportion de leur population
- Repérer et localiser sur un planisphère (fourni) les pays dont le plus grand nombre de ressortissants ont été accueillis dans l’UE. Montrer vers quels pays ils se dirigent.
- Relever les motifs d’accueil en Pologne, France, et Espagne
Expliquer les motifs des mobilités des Ukrainiens, des Colombiens et des Turcs.
EMC- enseigner les institutions de l’UE en Terminale: l’exemple de PEGI (pan european game information)
Sommaire
PEGI et les jeux vidéo
Pan european game information
Information sur les jeux vidéo dans l’UE
l'intitulé du projet
Le rôle des institutions européennes, étudié à travers un exemple de la vie quotidienne des apprenants
Quelles classes visées ?
Term STAV ou G (La délibération dans les institutions, droit européen)
L’intérêt de la question, les difficultés de cet enseignement, pourquoi nous avons réfléchi à proposer une aide
Les institutions européennes sont complexes dans leur organisation et leur fonctionnement peut sembler opaque, pour faciliter les apprentissages nous avons choisi une pratique fréquente chez les apprenants : les jeux vidéo.
Nous vous proposons de les faire réfléchir à la manière dont ces produits sont mis sur le marché dans l’UE en analysant une politique de protection des consommateurs, mais aussi aux modalités de modification (amélioration) des textes en usage.
Pour ce faire nous vous proposons une séance où vous travaillerez à partir de la directive PEGI : dans un premier temps vous évoquerez rapidement son contenu (la séance proposée pour les classes de 3eme se consacre entièrement à cette activité) avant de vous concentrer sur les modalités de délibération au Parlement européen.
Les élèves découvriront les modalités de construction d’une majorité simple, par négociation et accords entre groupes dont chacun est trop peu nombreux pour l’emporter seul.
Notions et mots-clés
Politique communautaire, Parlement européen, majorité simple, acteurs (institutionnels, entreprises, consommateurs…), protection des consommateurs,
La séance d'EMC
2h30
En salle informatique
Objectif de la séance
Comprendre les institutions européennes à travers l’exemple de l’extension du droit à la sécurité pour les citoyens européens
Une situation de travail
Étude de cas : comment accroitre la protection des consommateurs de jeux vidéo ?
Les documents de travail
Pour les enseignants :
Pour les apprenants :
Le site https://pegi.info/fr
Les icônes du dispositif pegi
Document de présentation (pages d’accueil) de jeux video
les consignes de travail
Activité 1 (5mn): Questionner les apprenantes et apprenants sur leurs connaissances des dangers de l’utilisation des jeux vidéo (Noter ou faire noter au tableau les différents éléments)
Activité 2 (20 mn) : Confronter les connaissances a priori avec le document 1 et pour cela demander de présenter la classification PEGI du jeu qu’elles ou qu’ils pratiquent ou aimeraient pratiquer ou connaissent, dans ces deux niveaux d’informations (âge et contenus)
Activité 3 (2h) : comment le Parlement européen peut-il améliorer la protection des joueuses et joueurs en ligne ?
Cette activité 3 comprend des moments de travail en « groupes politiques » donc il faudra diviser la classe en 4 et des moments de discussion en inter-groupes. Pour faciliter le travail constituez les groupes puis attribuez-leur une tendance politique par tirage au sort, et veillez à respecter un timing serré des activités au risque de ne pas finir.
Le dossier documentaire est important, vous pouvez y donner accès à l’avance pour un premier travail de lecture et repérage des arguments.
EMC- enseigner les institutions de l’UE en Troisième: l’exemple de PEGI (pan european game information)
Sommaire
PEGI et les jeux vidéo
Pan european game information
Information sur les jeux vidéo dans l’UE
l'intitulé du projet
Le rôle des institutions européennes, à travers un exemple de la vie quotidienne des apprenants
Quelles classes visées ?
3eme de l’enseignement agricole
L’intérêt de la question, les difficultés de cet enseignement, pourquoi nous avons réfléchi à proposer une aide
Les institutions européennes sont complexes dans leur organisation et leur fonctionnement peut sembler opaque, pour faciliter les apprentissages nous avons choisi une pratique fréquente chez les apprenants : les jeux vidéo. Nous vous proposons de les faire réfléchir à la manière dont ces produits sont mis sur le marché dans l’UE en analysant une politique de protection des consommateurs.
Notions et mots-clés
Politique communautaire, protection des consommateurs, contexte et enjeux, acteurs (institutionnels, entreprises, consommateurs…)
La séance d'EMC
2h
En salle informatique
Objectif de la séance
Comprendre les institutions européennes à travers l’exemple de la mise en place du droit à la sécurité pour les citoyens européens
Une situation de travail
Étude de cas : comment et de quoi l’UE protège-t-elle les consommateurs de jeux vidéo
Les documents de travail
Pour les enseignants :
pour vous aider dans le travail sur le doc 1 et la référence au blasphème :
- https://pegi.info/fr
- https://www.info.gouv.fr/upload/media/organization/0001/01/sites_default_files_contenu_piece-jointe_2020_02_fiche_n17-_laicite_et_liberte_dexpression_vis-a-vis_des_religions.pdf
Pour les apprenants :
- Le site https://pegi.info/fr
- Les icônes du dispositif pegi
- Document de présentation (pages d’accueil) de jeux video
- Affiches de promotion du numéro d’urgence 3018
les consignes de travail
Activité 1 : questionner les apprenantes et apprenants sur leurs connaissances des dangers de l’utilisation des jeux vidéo (Noter ou faire noter au tableau les différents éléments)
Activité 2 : confronter les connaissances a priori avec le document 1 et pour cela demander de présenter la classification PEGI du jeu qu’elles ou qu’ils pratiquent ou aimeraient pratiquer ou connaissent, dans ces deux niveaux d’informations (âge et contenus)
Activité 3 : comment le parlement européen veut protéger les joueurs en ligne ?.
Activité 4 : rappel du numéro d’urgence (il est en principe présenté aux élèves et aux familles depuis l’école primaire).