Géographie : L’influence des politiques de l’UE sur les territoires
ressources pédagogiques pour les profs
Enseigner l'Union européenne en géo : l'UE et les migrations internationales
Sommaire
L'intitulé du projet
Les parcours migratoires vers l’UE : cartographier un parcours migratoire vers l’UE à partir d’un témoignage/récit
Quelles classes visées ?
- Term Bac pro-MG2
- 2nde GT-Thème3
- Term G-Thème 3
L’intérêt de la question, les difficultés de cet enseignement, pourquoi nous avons réfléchi à proposer une aide
- Montrer l’attractivité de l’UE pour les migrants.
- Montrer les difficultés de ces parcours migratoires du fait de la politique de l’UE, le sujet mobilise un ensemble de notions et méthodes : par ex. Frontex et la « forteresse UE » ; les fonds européens donnés à des pays tiers comme la Libye ; la Méditerranée, devenue un « cimetière » de migrants.
Nous avons voulu aussi proposer un exercice qui utilise des modalités cartographiques originales, appelés « contre-cartographie » ou « cartographie radicale » souvent utilisées dans des processus de développement et avec des profanes de la cartographie. Ces méthodes sont remobilisables en STAV, BTSA DATR…
Notions et mots-clés
Migrations internationales ; Droit international ; Espace Schengen ; Frontex ;
Ouverture possible
En classe de T Pro, on peut travailler avec le/la professeur·e de Lettres sur des textes littéraires explorant la migration en Méditerranée, et la capacité à rédiger un texte argumentatif.
Claudel, P. L’archipel du chien, ed. Stock, 2018 , ed. Livre de poche, 2019
Gaudé, L. Eldorado, ed. Actes Sud 2006, ed. J’ai lu, 2009 ;
édition avec dossier pédagogique, ed. Les ateliers d’Actes Sud, 2022
La séance
Durée 2h à 3h dont le visionnage de séquences du film choisies selon les thématiques à traiter, ou l’entretien avec un·e réfugié·e (hébergé·e par un CADA proche de l’établissement)
Le travail peut être réalisé en sous-groupe, chacun s’emparant d’une thématique
La classe visée
T BP-MG2 : étude d’une situation : diversité des migrations dans le bassin méditerranéen
2nde-Thème 3 : des mobilités généralisées-
Etude de cas : La mer Méditerranée : un bassin migratoire.
Term G-Thème 3 : L’UE dans la mondialisation- L’UE, un espace plus ou moins ouvert sur le Monde
Positionnement dans la séquence
selon la classe choisie : séance d’accroche (Term B Pro), l’exercice peut aussi être un support d’évaluation (par ex. en 2GT ou Term G)
Capacités visées
Mobiliser des repères géographiques et historiques pour contextualiser l’information
Extraire les informations contenues dans un témoignage de migrant·e (parcours, moyens, obstacles…)
Se repérer dans l’espace, utiliser un langage cartographique
Transposer des informations en croquis
Une situation de travail
A partir d’un témoignage de migrant issu du visionnage du film Moi capitaine (chapitrage à réaliser en amont), ou du témoignage d’un·e réfugié·e
- reporter dans un tableau les informations sur (i) les raisons/motivations de l’exil, (ii) les difficultés rencontrées (à ordonner selon leur nature : matérielles, administratives, humaines …), (iii) repérer les lieux des événements (un exemple est fourni plus bas)
réaliser en groupe de 3 élèves max. un croquis sur le trajet et ses dangers sur le fond de carte fourni
Les documents de travail
Sur les migrations
Témoignages filmés :
Le film utilisé ici est Moi, capitaine, de Matteo Garrone.
Il est disponible au catalogue de l’ADAV.
Vous pouvez aussi utiliser en adaptant les questions un court métrage réalisé par des lycéens à propos d’un de leurs camarades de classe : Rencontre(s)
Témoignages directs : rencontre d’un·e réfugié·e (hébergé·e par un CADA proche de l’établissement)
Témoignages écrits :
– ceux du dossier pédagogique de Moi, capitaine, https://www.education.parenthesecinema.com/files/books/film-moi-capitaine-dossier-pedagogique-79.pdf
– celui de Julienne dans Les damnées de la mer de Camille Schmoll (pp. 29 et sq., ed. La découverte).
– ceux du site Info migrants (mise à jour régulière)
Pour comprendre les techniques utilisées par la « contre-cartographie » :
les consignes de travail
Répondre aux questions de la situation
Vous avez le choix de proposer deux méthodes cartographiques :
- si vous souhaitez que les élèves invesdssent les méthodes de cartographie
alternadve, distribuez- leur une feuille A3 vierge, vous verrez dans le retour
d’expériences que certains ont choisi de recréer une carte « classique »
si vous préférez une cartographie plus habituelle, distribuez leur le fond de carte
proposé
Enseigner l’Union européenne en géo : la PAC et la géographie de l’agriculture
Sommaire
L'intitulé du projet
La PAC, questionner une politique publique communautaire (ressource en EMC) son évolution dans le temps (ressource en histoire) et ses effets sur les territoires de l’UE (ressource en géo)
Quelles classes visées ?
Tle G – 1ere STAV – BTSA des secteurs de la production– 2nde EATDD
L’intérêt de la question, les difficultés de cet enseignement, pourquoi nous avons réfléchi à proposer une aide
La PAC est la politique citée le plus fréquemment par les élèves, voire la seule qu’ils connaissent, mais de façon souvent restreinte aux « aides ». Nous avons donc choisi de proposer des ressources en EMC (pour comprendre l’élaboration d’un politique européenne), en histoire (pour en suivre l’évolution dans le temps) et en Géo (ici) pour comprendre comment la mise en œuvre de cette politique a modifié et modifie encore les paysages ruraux et les activités agricoles
Objectifs en géo : en interrogeant les effets territoriaux de la Politique Agricole Commune (PAC)
– Comprendre les impacts d’une politique communautaire sur les territoires (paysages et sociétés agricoles)
– Comprendre les conflits d’intérêt et conflits d’usage
Suggestions de lecture pour les enseignants :
Fouilleux , E. La Politique Agricole Commune et ses réformes , Une politique à l’épreuve de la globalisation, Paris L’harmattan, 2003
Notions et mots-clés
Territoire, contexte, enjeux, impacts (paysagers et socio-économiques), spécialisation agricole
La séance
Durée 2h
La classe visée
Tle G – 1ere STAV – 2nde (EATDD)– BTSA des secteurs de la production
Positionnement dans la séquence
Tle G – Thème 3 – L’Union européenne dans la mondialisation : des dynamiques complexes
étude de cas : Quels sont les effets territoriaux de la Politique Agricole Commune (PAC) ?
1ere STAV : stage territoire (S2), C5 obj 3 « caractériser les territoires ruraux »
2nde (EATDD) : obj. 2et 3
Capacités visées
Comprendre les effets d’une politique communautaire sur les territoires
Faire des recherches et les restituer
Développer son esprit critique – débattre
Une situation de travail
Étude de cas : comment la PAC a-t-elle changé les systèmes agricoles et paysagers autour de toi ?
Les documents de travail
https://agriculture.gouv.fr/la-politique-agricole-commune-pac-plus-de-60-ans-dhistoire
https://collectifnourrir.fr/
https://geoportail.gouv.fr
https://www.remonterletemps.ign.fr
https://geoservices.ign.fr/rpg
https://www.touteleurope.eu/agriculture-et-peche/politique-agricole-commune-quels-departements-francais-sont-les-principaux-beneficiaires-des-fonds-de-la-pac/
BD :
- Léraud, I. et Van Hove P., Les algues vertes, 2019, La revue dessinée et Delcourt
- Léraud, I. et Van Hove P., Champs de bataille, 2023, Paris, La revue dessinée et Delcourt
Film :
- Jolivet P., Les algues vertes, film, 1h43mn
les consignes de travail
Répartir les élèves par groupe de 4 : rechercher, restituer / mutualiser/débattre.
→ questionner les représentations des élèves
→ rechercher / enquêter « la PAC près de chez vous ». Travailler à partir des territoires, favoriser une approche paysagère. Comment la PAC s’incarne localement, au plus près des territoires vécus ?
→ restitution : réaliser un diaporama sur l’évolution des paysages agraires depuis 1962 du territoire d’implantation de l’établissement, de la France, de l’UE *
*S’il existe un partenariat avec un autre établissement de l’UE, quels impacts a eu la PAC dans ce pays ?
La transition énergétique dans l'UE : de la CECA au pacte vert
Sommaire
L'intitulé du projet
Quelles classes visées ?
L’intérêt de la question, les difficultés de cet enseignement, pourquoi nous avons réfléchi à proposer une aide
Quelle souveraineté énergétique possible pour l’UE ?
A l’échelle mondiale, quelle est La position de l’UE en matière de transition énergétique ?
La donne a changé depuis l’invasion de l’Ukraine par la Russie. Comment ne plus être dépendant du gaz russe ?
Notions et mots-clés
Le pacte vert / Commission européenne/neutralité climatique
CECA/EURATOM
La séance
Durée 4h
La classe visée
Seconde générale
Positionnement dans la séquence
Thème 1 de géo : Sociétés et environnements : des équilibres fragiles :
Après le chapitre 1 sur gérer les risques
Chapitre 2 : gérer et préserver les ressources (exemple des ressources énergétiques)
Notions
Politique énergétique, Transition énergétique, Mix énergétique, Dépendance, Subsidiarité
Capacités visées
Relever des informations dans des cartes
Cartographier (réaliser un croquis),
Argumenter à l’oral.
Une situation de travail
Vous travaillez à la Commission européenne à Bruxelles pour le commissaire chargé du climat, neutralité carbone et croissance propre, Wopke Hoekstra (commissaire 2024-2029). Vous devez réaliser un diagnostic énergétique des pays membres de l’UE et le confronter aux objectifs du Pacte vert.
Les consignes de travail
Répondre aux questions accompagnant les 3 activités pour comprendre les enjeux de la transition énergétique
Les documents de travail
Des cartes à l’échelle mondiale et européenne, textes et schéma.
- https://www.touteleurope.eu/environnement/que-fait-l-europe-pour-la-transition-energetique/
- https://france.representation.ec.europa.eu/strategie-et-priorites/les-politiques-cles-pour-la-france/le-pacte-vert-en-france_fr#:~:text=Le%20Pacte%20Vert%20vise%20%C3%A0,90%25%20d’ici%202050.&text=L’UE%20prend%20des%20mesures,l’eau%20et%20les%20sols.
- https://france.representation.ec.europa.eu/strategie-et-priorites/les-politiques-cles-pour-la-france/le-pacte-vert-en-france_fr#:~:text=Le%20Pacte%20Vert%20vise%20%C3%A0,90%25%20d’ici%202050.&text=L’UE%20prend%20des%20mesures,l’eau%20et%20les%20sols.